تبلیغات
اختلالات یادگیری و رفتاری کودکان
 
اختلالات یادگیری و رفتاری کودکان
رونالد دیویس ،شخص نارساخوانی است که در سن ۳۸ سالگی توانست بر جنبه ناتوانی خواندن خود غلبه کند و پس از دو سال ،یعنی در سال ۱۹۸۲، با همکاری پرفسور فاطمه علی(fatima ali) ،انجمن پژوهش خواندن و مرکز ترمیم نارساخوانی را در کالیفرنیا تاسیس کرد و با ادعای کسب ۹۷ درصد موفقیت و ترمیم و اصلاح دشواریهای یادگیری ،شروع به درمان کودکان ،نوجوانان و بزرگسالان مبتلا به ناتوانیهای ویژه یادگیری نمود .
دیویس به دو دلیل دیدگاه خود را دیدگاهی کاملاً متفاوت معرفی می کند: اولاً ادراک را مورد تاکید و مورد استفاده قرار داده است ؛ ثانیاً ، به دلیل اینکه خود ، یک فرد نارساخوان بوده است، دارای تجارب مستقیم و بی واسطه ای از این حالت می باشد . او معتقد است که نارساخوانی، ناشی از عواملی نظیر کژکاری مغز ،گوش داخلی ،آسیب مغزی و...... نیست بلکه حاصل تفکر و شیوه خاصی از واکنش در برابر حس گم گشتگی است . (دیویس،۲۰۰۲) .

دو بحثی که دیویس مورد تاکید قرار داده و روش خود را براساس آن تنظیم کرده است عبارتست از :

  1) گم گشتگی
 2) تسلط بر نماد یابی

...


ادامه مطلب


نوع مطلب : اختلالات یادگیری، 
برچسب ها :
شنبه 1392/09/9 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی
درود خدمت دوستان عزیز
ممنون میشم اگه نظرتون رو در مورد مطالب وبلاگ بزارید. شاید بشه کیفیتش رو بهبود بخشید.
سپاس




نوع مطلب :
برچسب ها :
شنبه 1391/12/19 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی

اختلال نافرمانی مقابله ای  Oppositional Defaint Disorder  

                                      

کودكانی كه اختلال نافرمانی مقابله ای دارند، غالباً در طول یك دوره حداقل 6 ماهه، منفی گرا ، دارای رفتار خصمانه، دمدمی مزاج و نسبت به مراجع قدرت نافرمان هستند.البته بدون نقض جدی هنجار های اجتماعی یا حقوق دیگران.

آنها از كوره در می روند ، با بزرگسالان جدل می كنند، از پذیرفتن توافق ها و قوانین امتناع می كنند یا فعالانه نافرمانی می كنند ، عمداً كارهای می كنند كه دیگران را آزار بدهند،خشمگین و زودرنج ، مغرض وكینه جو و دارای رفتار های ایزایی هستند. که در مقایسه با سایر همسالان فراتر از حد انتظار می باشد.

اگرچه نافرمانی كودكان مبتلا به ODD معمولاً در ارتباط با بزرگسالان بروز می كند، این كودكان نسبت به همسالان خود نیز منفی گرا هستند. غالباً دیگران را مقصر نتایج رفتارشان می دانند مخصوصاَ وقتی كه كودكان دیگر آنها را طرد می كنند.

تظاهرات این اختلال بدون استثنا در خانه بروز می کند، ولی ممکن است در مدرسه و در مقابل سایر بزرگسالان یا افراد همسال ظاهر نشود. معمولا این نشانه ها در برخورد با افرادی که کودک به خوبی با آن ها آشناست ظاهر می شود.

شیوع:

شیوع ODD حدود 2-16 درصد در دوران كودكی است.

این اختلال ممکن است از 3 سالگی آغاز شود ولی نوعا تا 8 سالگی آغاز می شود.

شیوع این اختلال قبل از سن بلوغ در پسران شایع تر است.

سبب شـناسـی:

                      

در جریان رشد کودک، رفتار مقابله جویانه ی طبیعی در ارتباط با کسب خود مختاری و ایجاد هویت در کودکان مشاهده می شود، که بین 18تا 24 ماهگی به اوج خود می رسد. حالت غیر طبیعی زمانی رخ می دهد که این حالت به صورت نا بهنجاری تداوم یابد و صاحبان قدرت واکنش افراطی نشان دهند.

روش های نادرست فرزند پروری والدین از عوامل اصلی بروز این اختلال می باشد.اگر والدین برای به کرسی نشاندن خواسته های خود از روش های افراطی استفاده کنند کشمکش های پدید می آیند که زمینه را برای ابتلا به اختلال نافرمانی مقابله ای فراهم می سازد.

در اواخر کودکی ضربات محیطی، بیماری یا ناتوانی مزمن نظیر عقب ماندگی ذهنی، ممکن است موجب بروز رفتار مقابله جویانه به عنوان دفاعی در مقابل درماندگی،اضطراب و فقدان عزت نفس گردد.

درگیری ها و کشمکش های والدین، سوء مصرف مواد و آسیب های روانی والدین نظیر اختلال شخصیت ضد اجتماعی در خانواده های این کودکان بیشتر از جمعیت کلی است.

ملاک های تشخیصی DSM-IV برای اختلال نا فرمانی مقابله جویانه

الگوی رفتارمنفی گرایانه، خصمانه و نافرمان حداقل به طول 6 ماه، كه ضمن آن حداقل چهار تا از خصوصیات زیر وجود داشته است:

اغلب از كوره در می‌رود.

اغلب با بزرگسالان بحث وجدل می كند.

اغلب فعالانه نسبت به درخواست‌ها و مقررات بزرگسالان نافرمانی یا عدم پذیرش نشان می‌دهد.

اغلب به‌طور عمد كارهایی می‌كند كه موجب آزار دیگران می شود.

اغلب برای رفتارها و اشتباهات خود دیگران را سرزنش می‌كند.

اغلب حساس است و از دست دیگران زود ناراحت می‌شود.

اغلب عصبانی و آزرده است.

اغلب کینه توز و انتقامجو است.

تذکر: ملاك زمانی مصداق دارد كه آن رفتار به كرات در فرد دیده شود نه اینكه معمولاً در كودكان همسن و سال و مرحله ی رشدی مشابه دیده شود.

.B آشفتگی در رفتار، تخریب قابل ملاحظه بالینی در عملكرد اجتماعی، تحصیلی، یا شغلی ایجاد می‌كند.

C. ملاك‌های اختلال سلوك وجود ندارد؛ اگر سن بیمار 18 سال یا بیشتر است ملاك‌های اختلال شخصیت ضداجتماعی وجود ندارد.

D. این اختلال منحصرا در طی یک دوره اختلال روان پریشی یا اختلال خلقی ظاهر نمی شود.

درمان

مداخلات خانواگی؛ با استفاده از آموزش مستقیم والدین در زمینه مهارت های اداره کودک و شیوه های صحیح فرزند پروری.

روان درمانی انفرادی کودک؛ تمرین پاسخ های انطباقی در موقعیتی که با یک بزرگسال قرار دارد.





نوع مطلب : اختلالات رفتاری، 
برچسب ها :
یکشنبه 1391/10/3 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی


طی ۱۰ سال گذشته شیوع اختلال کم توجهی و بیش فعالی به میزان قابل توجهی افزایش یافته است. بیشترین تعداد مبتلایان به این اختلال را کودکان پنج تا دوازده سال تشکیل می دهند. در حدود ۶۰ تا ۸۰ درصد از این کودکان طی نوجوانی اختلال عملکرد خواهند داشت و ۵۰ درصد از آنان حتی در بزرگسالی نیز علایم این اختلال را نشان می دهند.

عملکرد اجتماعی، شغلی و تحصیلی مبتلایان به اختلال کم توجهی و بیش فعالی معمولا دچار آسیب است. به طور معمول با گذشت زمان در کودکان مبتلا علایم بیش فعالی و پرتحرکی برطرف می شود، اما فقدان توجه و تمرکز همچنان باقی می ماند. به علاوه، این اختلال معمولا با سایر بیماری ها نظیر اضطراب، اختلالات خلقی و مشکلات یادگیری همراه است. برنامه درمانی برای هر بیمار مبتلا به اختلال کم توجهی و بیش فعالی باید با توجه به وضعیت او به طور اختصاصی تعیین شود. درمان های دارویی و غیردارویی، هر دو برای درمان اختلال کم توجهی و بیش فعالی توصیه می شوند.

دارودرمانی

▪ داروهای محرک (Stimulants): داروهایی که معمولا برای درمان اختلال کم توجهی و بیش فعالی تجویز می شوند، عملکرد مغز را تحت تاثیر قرار می دهند. داروهایی که بیش از همه برای این منظور مورد استفاده قرار می گیرند، محرک ها هستند. در صورتی که داروهای محرک به درستی مصرف شوند، در ۸۰ درصد از بیماران علایم را کاهش می دهند. داروهای این گروه شامل متیل فنیدیت، آمفتامین و پمولین هستند. عوارض ناخواسته، اما شایع این داروها شامل بی خوابی، کاهش اشتها، کاهش وزن، سردرد، افزایش فشارخون و تحریک پذیری است.

احتمال بروز اختلالات رشد به دنبال مصرف این داروها مورد بحث است. داروهای محرک را باید با معده خالی مصرف کرد و تجویز آنان در مبتلایان به فشارخون بالا یا اختلالات قلبی عروقی ممنوع است. داروی محرکی که بیش از همه مورد استفاده بیماران اختلال کم توجهی و بیش فعالی قرار می گیرد و در ضمن بیشتر از سایر داروها روی آن مطالعه شده، متیل فنیدیت نام دارد. در مقام دوم آمفتامین ها هستند. متیل فنیدیت شامل اشکال کوتاه، متوسط و طولانی اثر است. پمولین، به دلیل عارضه به اثبات رسیده اختلال عملکرد کبدی آن به عنوان خط اول درمان درنظر گرفته نمی شود. در مصرف کنندگان این دارو مانیتورینگ کبدی باید صورت گیرد.

اشکال کوتاه اثر (با قابلیت رهش سریع)، اولین داروهایی بودند که مورد استفاده قرار گرفتند. شروع اثر آنها در عرض ۳۰ تا۶۰ دقیقه است و اثرشان طی ۲ تا۶ ساعت پایان می یابد. اوج اثربخشی بالینی این داروها معمولا یک تا دو ساعت پس از مصرف مشاهده می شود، بنابراین در کودکان مدرسه ای زمان مصرف دارو در کارایی آنها بسیار موثر است. به دنبال کاهش غلظت پلاسمایی، پس از ۵ تا ۶ ساعت اثرات دارو از بین می روند، بنابراین ممکن است تجویز چند دوز دارو طی شبانه روز لازم باشد. نکته دیگر آنکه احتمال سوء مصرف در مورد اشکال کوتاه اثر بیشتر است. این مشکلات در مورد اشکال کوتاه اثر، باعث گرایش به تولید اشکال با طول عمر بیشتر شد.

اشکال متوسط الاثر که آهسته رهش نیز نامیده می شوند، شروع اثری ظرف مدت ۶۰ دقیقه دارند و طول اثر آنان ۶ تا ۸ ساعت است. اثر طولانی تر دارو، نیاز تجدید دوز روزانه را کمتر کرد و به دو دوز در روز رساند. اشکال متوسط الاثر را نمی توان جوید یا خرد کرد، بنابراین احتمال سوء مصرف آنان کم است. هرچند که مطالعات نشان داده اند اشکال متوسط الاثر در مقایسه با اشکال سریع الاثر اثربخشی کمتری دارند.

طی پیشرفت های بعدی صنعت داروسازی اشکال با قابلیت رهش کنترل شده یا اشکال طولانی اثر وارد بازار شدند. این اشکال دارویی شروع اثر سریعی دارند و طول مدت اثر آنها تا ۱۲ ساعت است. رضایت بیماران از مصرف اشکال یکبار در روز بیشتر گزارش شده است. اشکال ترکیبی نظیر متیل فنیدیت متادات (شامل ۳۰ درصد شکل سریع الاثر و ۷۰ درصد آهسته رهش)، ریتالین LA و فوکالین XR نیز در مراحل بعدی به بازار عرضه شدند. اشکال با قابلیت رهش اسموتیک (آزادسازی جداره خارجی در عرض یک ساعت و آزادسازی بقیه بخش ها طی ۵ تا ۹ ساعت) و نیز برچسب پوستی این ترکیبات نیز در بازار دارویی جهان موجود هستند.

اگر داروهای محرک جواب ندهند

با تمام این تفاسیر، یک سوم افراد مبتلا به اختلال کم توجهی و بیش فعالی به داروهای محرک پاسخ درمانی مطلوب نمی دهند یا نمی توانند این داروها را تحمل کنند. در صورت بروز چنین وضعیتی، ابتدا داروی محرک دیگری باید قبل از تغییر گروه دارویی جایگزین شود.

▪ داروهای غیرمحرک (Non-Stimulant): اولین داروی غیرمحرک که از سوی اداره نظارت بر غذا و داروی آمریکا برای درمان اختلال کم توجهی و بیش فعالی مورد تایید قرار گرفت، آتوموکستین بود. این دارو یک مهارکننده بازجذب نوراپی نفرینی است. آتوموکستین نیز مانند داروهای محرک نباید در مبتلایان به فشارخون بالا یا سایر مشکلات قلبی عروقی تجویز شود. با تجویز روزانه یک یا دو قرص، آتوموکستین در درمان کوتاه و درازمدت بیماران موثر است. در مقایسه با اشکال مختلف متیل فنیدیت، آتوموکستین داروی ضعیف تری نیست و در مقایسه، با شکل سریع الاثر این دارو برابر است. عوارض شایع گزارش شده به دنبال مصرف این دارو عبارت اند از دیس پپسی، تهوع، استفراغ، کاهش اشتها، دردشکم و سردرد. لازم به ذکر است که آتوموکستین تنها داروی مورد تایید FDA در این زمینه محسوب می شود که هشدار در زمینه بروز افکار و رفتارهای مرتبط با خودکشی در برگه اطلاعات دارویی آن ذکر شده است.

▪ سایر گروه های دارویی: سایر گروه های دارویی که برای درمان این اختلال تجویز می شوند، عبارت اند از داروهای ضدافسردگی، هرچند هنوز برای درمان اختلال کم توجهی و بیش فعالی مورد تایید FDA قرار نگرفته اند، ولی اثرات آنها در بازجذب نوراپی نفرین و دوپامین کاربردشان را در درمان این بیماری توجیه می کند. داروهای ضدافسردگی سه حلقه ای نظیر دزیپرامین، ایمی پرامین و نورتریپتیلین برای درمان اختلال کم توجهی و بیش فعالی تجویز می شوند.

کلونیدین و گوانفاسین دو داروی کاهنده فشار خون هستند که در کودکان خردسال مبتلا مورد استفاده قرار می گیرند. کلونیدین برای درمان این بیماری مورد تایید FDA نیست، ولی گوانفاسین به شکل آهسته رهش و یکبار در روز آن، در سپتامبر ۲۰۰۹ میلادی مورد تایید قرار گرفت.

کاربرد اسیدهای چرب امگا ۳ در بهبود علایم این بیماری هنوز مورد بحث است.

 منبع: U.S.Pharmacist
نویسنده: دکتر شیرین میرزازاده
هفته نامه سپید (
www.salamatiran.com )

 





نوع مطلب : اختلالات رفتاری، 
برچسب ها :
یکشنبه 1391/09/12 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی

در مهد کودک های ایران 9 صندلی میذارن و به 10 بچه میگن هر کی نتونه سریع برای خودش یه جا بگیره باخته و بعد 9 بچه و 8 صندلی و ادامه بازی تا یک بچه باقی بمونه. بچه ها هم همدیگر رو هل میدن تا خودشون بتونن روی صندلی بشینن.

در مهد کودک های ژاپن 9 صندلی میذارن و به 10 بچه میگن اگه یکی روی صندلی جا نشه همه باختین. لذا بچه ها نهایت سعی خودشونو میکنن و همدیگر رو طوری بغل میکنن که کل تیم 10 نفره روی 9 تا صندلی جا بشن و کسی بی صندلی نمونه. بعد 10 نفر روی 8 صندلی، بعد 10 نفر روی 7 صندلی و همینطور تا آخر.

با این بازی ایرانیها از بچگی به کودکان خود آموزش میدیم که هر کی باید به فکر خودش باشه. اما در سرزمین آفتاب، چشم بادامی ها با این بازی به بچه هاشون فرهنگ همدلی و کمک به همدیگر و کار تیمی رو یاد میدن







نوع مطلب : فرهنگی، 
برچسب ها :
چهارشنبه 1391/01/16 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی


 امروزه در جامعه ما والدین نقش ویژه ای در آموزش فرزندان خود به عهده گرفته اند، این امر از یك سو به احساس مسئولیت و نگرانی آنها نسبت به آینده فرزندانشان مربوط می شود و از سوی دیگر ناشی از سهمی است كه نظام آموزش كشور و مدارس به عهده آنها گذاشته اند. یكی از موارد رایج در آموزش و پرورش كشور كسب نمرات كم یا متوسط توسط دانش آموزان است. این نمرات لزوماً به معنای كم هوشی دانش آموزان نیست بلكه در موارد زیادی كودكان باهوش نیز با كسب نمرات كم یا متوسط خانواده خود را دچار تعارض و ناراحتی می كنند.خانم دكتر «سیلویا ریم» به عنوان متخصص برجسته كه از تجربیات وسیعی در زمینه چگونگی رفتار با كودكان باهوش و تیزهوش برخوردار است، در كتابی راهكارهای حل این معضل اساسی یعنی مقابله با عدم توفیق كودكان باهوش را ارائه كرده است. در این كتاب كه با عنوان «وقتی كه فرزندان باهوش نمره های كم می گیرند» با ترجمه ناهید آزادمنش توسط انتشارات صابرین به دست چاپ سپرده شده است، تأكید اصلی نویسنده بر «سندرم كم آموزی» است. «سندرم» در علم پزشكی به مجموعه ای از مشخصه ها و علل مختلف گفته می شود كه در ایجاد و بروز یك اختلال نقش دارند و نمی توان به وضوح مشخص كرد كه كدام یك از این مشخصه ها به صورت خاص و یا به صورت تركیبی از آنها عامل ایجاد این اختلال هستند.


ادامه مطلب


نوع مطلب : مشاوره و روانشناسی، 
برچسب ها :
یکشنبه 1390/02/18 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی
روشهای ایجاد انگیزه یادگیری و درس خواندن در كودك توسط والدین و معلمین

روش هایی جهت به کارگیری توسط والدین :

                                              

بدیهی است بچه ها با عادات مطالعه ی مورد  نیاز برای موفقیت در مدرسه به دنیا نمی آیند و اغلب آنها تحصیل را بدون كسب مهارت در این زمینه آغاز می كنند. در اینجا راهكارهایی برای آماده كردن كودكان قبل از مدرسه و افزایش عادت به مطالعه، ارائه می شود.

سریع شروع كنید:

هر چند توصیه می شود به كودكان قبل از آغاز مدرسه به صورت رسمی درس داده نشود، اما والدین می توانند الگوی خوبی برای بچه های شان قبل از رفتن به مدرس باشند. این عمل یادیگری را تقویت می كند. پدر و مادر باید هر روز برای بچه ها مطلبی را بخوانند؛ چرا كه مهارت خواندن برای موفقیت در مدرسه بسیار مهم است. كتاب خواندن برای بچه ها باعث می شود آنها كم كم به مطالعه علاقه مند شوند. برای این منظور والدین باید كتاب های جالبی برای كودك تهیه كنند. آنها می توانند با خواندن كتاب، برای كودك یك الگوی خوب باشند. پدر و مادر باید تلاش كنند تا كنجكاوی های طبیعی بچه ها را درباره ی محیط پیرامون ارضا كنند و این كار از طریق صحبت كردن، گوش دادن به صحبت های شان و پاسخ به سوالات آنها امكان پذیر است. همچنین والدین باید چیزهای موجود و مهیج را در صورت امكان در معرض دید آنها قرار دهند.


 



ادامه مطلب


نوع مطلب : مشاوره و روانشناسی، 
برچسب ها :
دوشنبه 1390/02/12 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی
 اسراری برای ایجاد انگیزه در كودكان
 



چگونه كودكان خود را (بدون اینكه آنها را تحت فشار قرار دهید) تشویق به كاری می كنید؟ این پرسش از معمول ترین و درد سر سازترین سؤالاتی است كه هر پدر یا مادری ممكن است بپرسد. خوشبختانه یك راه حل ساده برای آن وجود دارد.

فقط تعداد محدودی مرحله وجود دارد كه با انجام آن می توانید فرزند خود را چنان هیجان زده كنید كه با انگیزه درونی كار خود انجام دهند.



ادامه مطلب


نوع مطلب : مشاوره و روانشناسی، 
برچسب ها :
شنبه 1390/02/3 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی
نقش بازی در رشد کودکان
درباره فواید بازی و نقش آن در پرورش جسم و روح آنها ، پژوهش های زیادی انجام شده است و کارشناسان و پژوهشگران به این نتیجه روشن رسیده اند که بازی ، نیاز اولیه و ضروری کودکان است و هر چه امکان پرداختن آنها به بازیهای سالم و سازنده بیشتر باشد ،فکر و ذهن و جسم آنها بهتر پرورش می یابد و خصوصیت های اجتماعی آنها بهبود می یابد.


              

هیچ زمانی جز سالهای اولیه زندگی، بازی تأثیر خود را نشان نمی دهد. پس توجه به سالهای کودکی و تأثیر بازی، ضرورت بسیاری دارد. کودک هنگام بازی می تواند کشف کند چه کسی است و چه توانایی هایی دارد، دنیا چیست و چگونه خود را باید با محیط هماهنگ کند. بازی می تواند به کودک اعتماد به نفس دهد، بازی کردن بچه ها راهی است به سوی شکل گیــری شخصیتـی سالم و مفید. در نتیجه برای این که کودک در آینــده، زندگی خوب و بالنده ای داشته باشد، فرایند بازی بسیار ضروری است.

تعریف بازی

به هر گونه فعالیت جسمی یا ذهنی هدفداری که به صورت گروهی یا فردی انجام پذیرد و موجب کسب لذت و اقناع نیازهای کودک شود بازی گویند.

 

نقش بازی در رشد اجتماعی کودک

   1.      موجب ارتباط کودک با محیط بیرون می شود و دنیای اجتماعی او را گسترس می دهد.
   2.      موجب شکوفایی استعدادهای نهفته و بروز خلاقیت می شود.
   3.      همکاری،همیاری و مشارکت کودک توسعه می یابد.
   4.      با رعایت اصول و مقررات آشنا می شود.
   5.      همانند سازی با بزرگسالان را می آموزد.
   6.      با مفهوم سلسله مراتب آشنا شده و آن را رعایت می کند.
   7.      رقابت را می آموزد و شکست را بطور واقعی تجربه می کند.
   8.      قدرت ابراز وجود پیدا می کند و از ترس،کمرویی و خجالت بیهوده رها می شود.
   9.      حمایت از افراد ضعیف را می آموزد
 
نقش بازی در رشد عاطفی

   1.      نیاز به برتری جویی را ارضا می کند.
   2.      موجب ابراز احساسات،عواطف، ترس ها و تردیدها،مهر و محبت،خشم و کینه و نگرانی ها می شود.
   3.      تمایل به جنگجویی و ستیزه گری را کم می کند.
   4.      برون نگری کودک را افزایش می دهد.
 

نقش بازی در رشد جسمی کودک

   1.      موجب رشد هماهنگ دستگاهها و اعضای مختلف بدن می شود.
   2.      باعث تقویت حواس کودک می شود.
   3.      نیرو و انرژی بدن را به بهترین شکل مصرف می کند.
   4.      کودک به توانمندیهای فکری و و بدنی خود آگاهی پیدا می کند.

                                    
 
نقش بازی در رشد ذهنی کودک

   1.      در یادگیری زبان نقش بسزایی دارد.
   2.      در رشد هوشی بسیار مهم تأثیر دارد.
   3.      با مفاهیم ساخت،فضا،شکل آشنا می شود.
   4.      رفتارهای هوشمندانه کودک تقویت می شود.
   5.      موقعیت استفاده از قوه ی تخیل در کودک به وجود می آید.
   6.      زمینه ی بهتر برای تفکر فراهم می آورد.

 



ادامه مطلب


نوع مطلب : مشاوره و روانشناسی، 
برچسب ها :
شنبه 1390/01/20 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی

                                

انگیزش کودکان در مدرسه

روزهای آغازین سال اول کودکان را می بینیم که چه مشتاقانه منتظر آموختن ، خواندن و نوشتن هستند و چه می بالند به آن چه پیش رو دارند . اما چه اتفاقی می افتد که پس از مدتی در کلاس اول با شکایت های مکرر از والدین و معلمینی روبه رو می شویم که از درس نخواندن و انجام ندادن تکالیف دانش آموزان و فرزندانشان می نالند ؟ پاسخ به این سئوال در گرو توجه به دو عنصر مهم است (1) انگیزه های یادگیری چه هستند ؟ ، (2) و چطور می توان دانش آموزان را در دبستان خوش انگیزه کرد ؟ نوشتار حاضر به دنبال پاسخگویی به این دو سئوال است .
مقدمه

امروزه متخصصین حوزه یادگیری پی برده اند که علل یادگیری مطالب جدید در چند چیز خلاصه می شود : خشنود سازی بزرگسالان ، رقابت ، رسیـدن به پاداش ها و اجتناب از تنبیه ها ، کنجکاوی ، نیـاز به رشد شایستگی ، نیاز به دست یـابی به خـود مختاری و درونی سازی ارزش های والدین از جمله علل یا انگیزه های دانش آموزان برای یادگیری است . از انگیزه های مذکور چهار علت اول بیرونی و مابقی درونی هستند . متخصصین معتقدند انگیزه های درونی برای آموختن بهتر نوع انگیزه ها هستند زیرا چهار علت اول ممکن است همواره در دسترس نباشند . اما در سال های دبستان همراه شدن بازیگوشی -های دوران کودکی ، عدم پختگی بچه ها ، و اجتماعی نشدن آن ها مانع می شود تا آن ها بتوانند انگیزش درونی برای یادگیری را به سوی تکالیف مدرسه هدایت کنند از سوی دیگر ممکن است نیاز به شایستگی ، کنجکاوی و خودمختاری که انگیزه های درونی برای یادگیری هستند را در حیطه های جذاب تر پاسخ دهند مانند بازی های کامپیوتری . تقریباً در ساخت این گونه بازی ها هر سه نوع انگیزش درونی رعایت می شود . از این رو یکی از عناصر مهم در ایجاد انگیزه در دبستان ، شیوه های ایجاد انگیزه از طریق بیرونی است . به این ترتیب نقش مدرسه و والدین نسبت به کودکان چندین برابر و حتی بعضاً غالب می شود . و از بین این دو نقش مدرسه باز هم پررنگ تر است زیرا عمده فرآیند یادگیری در مدرسه رخ می دهد . به این ترتیب لازم است اداره کنندگان مدارس و معلمین با شیوه های صحیح ایجاد انگیزه در دبستان آشنا باشند و بتوانند از آنها عملاً بهره ببرند
.



ادامه مطلب


نوع مطلب : مشاوره و روانشناسی، 
برچسب ها :
یکشنبه 1389/12/15 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی

 تمرینات تقویت حافظه دیداری

دفترچه ای شامل تصاویر مختلف تهیه می کنیم که در صفحا ت آن از دو تصویر تا هشت تصویر موجود باشد.به عبارتی دو صفحه اول دو شامل دو تصویر و بعد از آن صفحات را به دسته های چهارتایی تقسیم کرده که هر چهار صفحه به تعداد برابری تصویر داشته باشد.مثلا چهار صفحه ی اول شامل سه تصویر متفاوت، چهار صفحه ی دوم شامل چهارتصویر متفاوت و به همین نحو تا هشت تصویر ادامه می دهیم. چون کودکان تا 2+5کاراکتر را می توانند در حافظه نگه دارند ما تا هشت تصویر در نظر می گیریم.(بر اساس تجربیات بیشتر کودکان LD در صورت تمرین می توانند پنج تا شش تصویر را به حافظه بسپارند)از دو تصویر شروع کرده صفحه مورد نظر را به مدت ده ثانیه مقابل چشمان کودک گرفته از او می خواهیم به دقت به تصاویر نگاه کند.سپس دفترچه را بسته پس از سه الی پنج ثانیه از کودک می خواهیم تصاویری را که دیده است به ترتیب بگوید.زمانی که مطمئن شدیم تعداد مشخصی را به خوبی به حافظه می سپارد،صفحات با تعداد بیشتر تصاویر را امتحان می کنیم .

تمرین  فوق را با اعداد،حروف،کلمات و اشیاء نیز می توان انجام داد.که در این بین تمرین با کارت کلمات بسیار مفید می باشد.بهتر است کلمات مهم هر درس که کودک خوانده است را انتخاب کنیم

یک کارت تصویری که شامل تصاویر مختلف و متعددی ،مانند تصاویر انسان،حیوانات و اشیا باشد را به مدت چند ثانیه به کودک نشان داده تا به آن نگاه کند.سپس کارت را برداشته و از سولاتی در مورد محتوای تصویر می پرسم.مثلا چند نفر در تصویر بودند؟کدام یک بلند تر بود؟درخت کدام سمت بود؟و ...با تمرین و تکرار این تمرین و تمرینات مشابه حافظه کودک تقویت می شود     

حافظه شنیداری
تمرینهای زیربرای تقویت حافظه شنیداری بسیارمفید می باشد:
۱- سه کلمه برای کودک بیان کنیدوازوی بخواهید پس ازاینکه هرسه کلمه راگفتید،آنها رابازگوکند.سپس چهار کلمه وبه همین ترتیب پیش برویدتامطابق رشد سنی وطبیعی خویش ازحافظه شنوایی برخوردار شود.
۲- یک جمله برای کودک بگو.یید واز او بخواهیدآن راتکرار کند.سپس دو جمله بگویید تا آنها را تکرار کندوبه همین ترتیب پیش برویدتاتوانایی وی به حد هنجار وطبیعی برسد.
۳- تمرینات ۱و۲ راانجام دهید،امااین بار دانش آموز ترتیب گفتن کلمات راهم حتما رعایت کند.دراین صورت توانایی توالی شنوایی اونیز تقویت خواهد شد.همچنین به جای کلمات از اعداد نیز می توان استفاده کرد و هر عدد را به فاصله یک ثانیه پس از قبلی بیان کنید.
۴- چند دانش آموز راکنار هم بنشانیدواز آنها بخواهید این بازی راترتیب دهند.نفراول یک کلمه بگوید،نفردوم همان کلمه را تکراروکلمه دیگری که مناسب است به آن اضافه کند،نفرسوم دوکلمه قبلی رابگویدوکلمه دیگری راکه مناسب است به آن اضافه کندوبه همین ترتیب پیش رود.
به عنوان مثال نفراول: من،نفردوم: من در،نفرسوم :من درحیاط….
۵-همان بازی راترتیب دهیداما این باربه جای استفاده ازیک کلمه ،دانش آموزان ازیک جمله استفاده کنند.
به عنوان مثال نفراول:من درحیاط مدرسه بازی کردم. نفردوم:من درحیاط مدرسه بازی کردم وبعد به کلاس رفتم. نفر سوم:…..
۶- به کودک چند دستور بدهید واز وی بخواهید آن دستورات را به ترتیب اجرا کند.این تمرین علاوه برحافظه شنوایی،توانایی(حرکتی-شنوایی) ونیز(توالی شنیداری )رابا هم تقویت می کند.
۷-یک کلمه بیان کنید وپس از ۳۰ثانیه ازاوبخواهید آن راتکرارکند. درتمرینهای بعدپس ازگذشت چند ثانیه ازاوبخواهیدکه نام شئ مخفی شده رابگوید.این تمرین را آنقدر ادامه دهید تابتواند درحدود ۳۰ ثانیه شئ رادرحافظه کوتاه مدت خویش نگه دارد.
۸-ابتدا برای او قصه های بسیار کوتاه بگوییدسپس داستانهای بلندتر بگوییدوبعدازاوبخواهید قصه های شما راتقلید کند وسرانجام خودش قصه بسازد.
۹-ازاوبخواهید اشیای پیرامونش را نشان داده ونام ببرد.
۱۰-کودک رایاری دهید تاتعدادی عدد یا لغات ساده را به خاطر بسپارد.
۱۱-یادگیری لالایی ها،اشعار،مثل ها،…..
۱۲-به کودکان دستورالعملهایی بدهید که قبل از اجرا آن را باخودتکرارکنند.
۱۳-تعدادی حروف بی معنا رابرای کودکان تکرار نمایید تاآن رابه حافظه خودبسپارند.مثل حروف بابابابا ،ساساساسا،نانانانا…
۱۴-کودکانت راتشویق کنید که با چشمان بسته به مترادفهای شنوایی گوش دهند،مثل بادوشاد
۱۵-دستورالعملهایی که شامل مراحل متعدد است به کودکان عرضه نمایید.
۱۶-کودکان راتشویق کنید که شماره تلفن بعضی ازموسسات خدماتی،مثل آتش نشانی وساعت گویا رایاد بگیرندوبه خاطر بسپارند.
۱۷-تعدادی ازکلمات را برای کودکان با آهنگی خاص بخوانیدوازآنها بخواهید هرکلمه شنیده شده رابگویند.
۱۸-ازدستورالعملهای شفاهی استفاده بکنید،به این ترتیب که پرتقالها راروی میز بگذار،سیب هارازیر میزبگذارومکعب های زرد را بالای میز بگذار.





نوع مطلب : اختلالات یادگیری، 
برچسب ها :
یکشنبه 1389/10/19 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی
                                                        
 
کودکانی که دارای اختلال یادگیری هستند در همه اقشار جامعه پراکنده می باشند  وممکن است مشکل آنها به دلیل عملکرد مناسب  در بیشتر دروس  تا دوران راهنمایی و یا دبیرستان خیلی محسوس نباشد.در این حالت در دوره های تحصیلی بالاتر با مشکلات شدیدی مواجه می شوند.اگر کودکی با بهره هوشی طبیعی و شرایط محیطی مناسب در یک درس حتی یک درس(خصوصاخواندن،دیکته وحساب)مشکل دارد بهتر است در این خصوص با کارشناسان مراکز اختلالات یادگیری مشورتی داشته باشید تا با بررسی وضعیت کودک شناخت بیشتری از نیاز ها و احیانا مشکلات وی حاصل گردد.
مراکز اختلالات یادگیری تقریبا در تمامی شهر ها دایر می باشند و چون  به صورت دولتی اداره می شود هزینه ای برای والدین ندارد.




نوع مطلب : اختلالات یادگیری، 
برچسب ها :
یکشنبه 1389/10/19 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی

مقدمه
املا یكی از مواد درسی مهم در برنامه ی آموزش رسمی كشور بوده واز اركان مهم زبان آموزی در دوره ی ابتدایی است ،و مهمترین هدف آن آموزش صحیح نوشتاری كلمه ها وجمله هاست.از آموخته های املا فراگیران در سراسر زندگی در قالب ارتباط نوشتاری استفاده می كنند. چنانچه ارتباط نوشتاری بین افراد با غلط املایی همراه باشد ارتباط زبانی  بین آنها به خوبی بر قرار نخواهد شد.
نظام نوشتاری فارسی به جهت ویژگی ها و خصوصیات خاص خود از جمله حروف مختلف در مقابل یك صدا،دندانه ،نقطه و اتصال و انفصال.... نیازمند توجه خاص برای آموزش نوشتن (املا) می باشد.
املا نیز همانند درس های دیگر دارای دو بعد می باشد:
الف- بعد آموزشی           
 ب-   بعد آزمونی
بعد آموزشی املا در كلاس ها كمتر مورد توجه معلمان است وتاكید عمده آنها بر آزمون املا است. این مشكل از این ناشی می شود كه به  روش های آموزشی املا در كتاب های مراكز تربیت معلم به صورت گذرا اشاره شده است، ودر دوره های آموزشی معلمان نیز به آموزش املا توجه نشده است.



ادامه مطلب


نوع مطلب : اختلالات یادگیری، 
برچسب ها :
یکشنبه 1388/10/20 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی

راهبردهای آموزشی و درمانی خواندن


كودكانی كه ناتوانی های یادگیری دارند امكان دارد دشواری هایی در هر یك از حطیه های یادگیری یا رشد داشته باشند اما به نظر می رسد كه ضعف مهارتهای خواندن مشكل اكثریت كودكانی است كه نمی توانند در برنامه های آموزشی مدرسه پیشرفت هایی حاصل نمایند .
فراگرو یادگیری خواندن را می توان به 2 مهارت تقسیم كرد :
1- یادگیری مهارتهای واژه شناسی " كد برگردانی "
2- یادگیری مهارتهای فهم خواندن

تحقیقات نشان داده است كه هیچ روشی به تنهایی آنچنان كامل و برجسته نیست كه بتواند روشهای دیگر را از میدان خارج كند . مربی بنابر ضرورت و مشكل كودك و سبك یادگیری كودك روش را انتخاب می كند .
پیش از شروع كار درمان پس از ارزیابی های رسمی و غیر رسمی چیزی كه باید مد نظر یك مربی آگاه باشد آگاهی از مراحل خواندن است این مراحل كه به عنوان مخروط خواندن " توسط كاریلو 1976 " مطرح شده است می تواند راهنمای خوبی برای تشخیص و درمان باشد .
1- مرحله آماده شدن " از تولد تا 6 سالگی "
2- مرحله آغازین " شروع خواندن " شروع مدرسه و رمز گردانی و تحلیل كلمه را در بر می گیرد .
3- مرحله رشد سریع خواندن پایه ریزی كامل عادتها و مهارتهای پایه در خواندن


4- مرحله گسترده خواندن آخر دبستان تاكید بر خواندن مستقل است . در درك و تحلیل كلمه پیشرفت بیشتر دارد .
5- پالایش خواندن راهنمایی دبیرستان سرعت خواندن بالا
و پس از آن صدای دانش آموز در هنگام خواندن ضبط می شود و غلط ها با دقت بررسی می گردد و جدول سمن را برای دانش آموز دارای نارسائی خواندن پرمی كند و فراوانی را بدست می آورد و بر حسب فراوانی كار درمان را شروع می نماید.



ادامه مطلب


نوع مطلب : اختلالات یادگیری، 
برچسب ها :
یکشنبه 1388/10/20 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی

اختلال ریاضی

جمع های یك رقمی بطور ذهنی و جمع های دورقمی با انتقال

نظریه های ادراكی- حركتی

ادراك، محركات شنوایی، بینایی و لامسه را سازماندهی، دارای ساختار تعبیر و تفسیر می كند كودكانی كه ناتوانی ادراكی دارند معمولاً برای تعبیر و تفسیر و پیداكردن معنی محركهای محیطشان دچار مشكل می شوند. اگرچه بعضی از كودكانیكه ناتوانیهای ادراكی دارند به خاطر كندی پیشرفت تحصیلی مراجعه داده می شوند. معلمین و متخصصین باید تلاش كنند عوامل دخیل شكست تحصیلی را كشف كنند. این علل می تواند شامل اختلالات توجه، افتراق بینایی، ناتوانیهای شنوایی، ادراكی و یا ناتوانیهای بینایی- ادراكی و یا حافظة بینایی باشد.

بسیاری از كودكان مشكلاتی دارند كه به خاطر تركیب دو یا چند مورد از این علل به وجود آمده است با ارزیابی این عوامل ممكن است معلم یك عامل اصلی دخیل را پیدا كند كه مانع و محدودكننده توانایی كودك برای موفقیت تحصیلی است.

دانش آموزی به مركز مراجعه كرده كه طی آزمونهایی كه به عمل آمد به این عنوان دست یافتیم كه دانش آموز از نظر فرایندی در ادراك مشكل دارد دانش آموز دچار اختلال ریاضی است و در خرده آزمون ریاضی و مكعبها كمترین نمره را كسب كرده است. در اینجا به بررسی علل و عوامل دخیل در این مشكل می پردازیم و در پایان راههای درمان معرفی می گردد.



ادامه مطلب


نوع مطلب : اختلالات یادگیری، 
برچسب ها :
یکشنبه 1388/10/20 :: نویسنده : سعدی عبدالملکی


( کل صفحات : 6 )    1   2   3   4   5   6   
درباره وبلاگ


مدیر وبلاگ : سعدی عبدالملکی
جستجو

آمار وبلاگ
کل بازدید :
بازدید امروز :
بازدید دیروز :
بازدید این ماه :
بازدید ماه قبل :
تعداد نویسندگان :
تعداد کل پست ها :
آخرین بازدید :
آخرین بروز رسانی :